Ante el Panfleto antipedagógico (2)

Me siento motivado para seguir escribiendo de la motivación a propósito del Panfleto antipedagógico. Y lo haré a partir de este párrafo:

Leer a Virgilio puede ser algo muy hermoso, pero para ello hay que estudiarse primero las declinaciones latinas, uno de las cosas más aburridas del mundo. Entender la física y las matemáticas de un cierto nivel es cosa apasionante, pero a esto no se puede llegar si antes no se han hecho muchos ejercicios rutinarios con fracciones y con el sistema métrico decimal. Estos trabajos tediosos se han de hacer porque lo manda el profesor, no hay más solución, y el oficio del profesor no consiste en ser simpático a los alumnos.

¿Quién puede estar en desacuerdo con que todo aprendizaje tiene un componente rutinario, repetitivo, destinado a adquirir habilidades que tienen mucho de automatismos? Y sin embargo, ni en la adquisición de estos automatismos están ausentes–y que nos disculpe Ricardo Moreno Castillo por usar esta palabra – las actitudes. Pongamos el ejemplo de la ortografía. El aprendizaje del código escrito requiere el conocimiento de normas basadas en convenciones y la realización de ejercicios que ayuden a automatizarlas. Pero también requiere tomar parte activa en un contexto alfabetizado –lectura de prensa, libros, folletos…-, y para actuar en este contexto hay que tener motivos, razones, necesidad… No se aprenden primero las normas –con ejercicios tediosos y aburridos- y luego e usan –en actividades ya más gratas o menos dolorosas-, sino que tanto su aprendizaje como su aplicación requieren contextos donde escribir tenga sentido, donde los textos sean públicos, donde los aprendices sean conscientes de la imagen social que es inherente a una mala educación ortográfica… Todos los profesores de lengua tenemos experiencia de que alumnos que han hecho miles de ejercicios de ortografía siguen escribiendo con faltas: primero, porque no leen (para leer es necesario el gusto y la necesidad de hacerlo); segundo, porque generalmente lo que se escribe en la escuela no tiene ningún valor social: no nace de la necesidad de escribir y no esta dirigido a unos destinatarios reales. En cuanto las actividades de escritura cobran algún sentido para los alumnos, éstos se interesan por que sus textos se adecuen a la norma ortográfica y aceptan con bastante facilidad la realización de “ejercicios rutinarios”, que dejan de tener esta condición en cuanto forman parte de una tarea global interesante. ¿Cuál es, pues, la falacia del Panfleto antipedagógico? En primer lugar, insistir en que del ejercicio rutinario y repetitivo se sigue un verdadero aprendizaje; y segundo, insinuar que quienes tratamos de insertar las rutinas en contextos que les den sentido, sustituimos el trabajo serio por los juegos circenses.