Explorando caminos en la clase de gramática
La clase de la quen salgo (4º de ESO) ha consistido en la lectura, comentario y revisión colectiva de algunos de los informes que los alumnos han escrito en el blog "Mirar las palabras". Los informes que hemos comentado en clase son trabajos considerados por la mayoría de los alumnos como bien hechos, así que, al ser textos bastante claros, nos facilitaban el comentario de errores, imprecisiones, incoherencias, problemas de expresión... (Si los queréis ver, los trabajos comentados y revisados han sido éstos: 1, 2 y 3. En mi opinión, el mejor informe ha sido éste.)
Creo que ha sido un buen cierre al pequeño proyecto que nos ha tenido ocupados desde finales de abril (dos sesiones de trabajo a la semana, descontando puentes). En este proyecto he tratado de poner el acento en varios aspectos del desarrollo de la competencia metalingüística:
Creo que ha sido un buen cierre al pequeño proyecto que nos ha tenido ocupados desde finales de abril (dos sesiones de trabajo a la semana, descontando puentes). En este proyecto he tratado de poner el acento en varios aspectos del desarrollo de la competencia metalingüística:
a) la observación, análisis, comparación... de la forma de los enunciados y su relación con los significados;En definitiva, el proyecto me ha servido para explorar caminos en los que reflexión gramatical y el uso de la lengua estén integrados. También me ha permitido observar algunas dificultades de los alumnos, tanto en la conceptualización como en el control de un proceso de trabajo que tiene poco ver con los ejercicios rutinarios de identificación y etiquetado de formas gramaticales, fuera de los cuales les cuesta tanto moverse.
b) la transformaciones de oraciones, de modo que un mismo contenido se exprese con mecanismos gramaticales diferentes;
c) la reflexión acerca de aprendizajes poco satisfactorios (concepto de sujeto como agente);
d) el uso del metalenguaje gramatical, no sólo en la lectura de mis anotaciones, sinon también -y esto me preocupa mucho- en la explicación que han de hacer en su informe;
e) la composición del informe siguiendo un guión previo y usando la información extraída de las anotaciones del profesor en el blog.
Felipe Zayas a las 09:53
4 Comments:
He estado leyendo el blog Mirar las palabras, que me ha venido muy bien para comprobar cómo puede aplicarse la metodología de actividades didácticas gramaticales (SDG) que aparece descrita en los primeros capítulos de Secuencias didácticas para aprender gramática (aunque estoy leyendo el libro, todavía no he pasado del quinto capítulo).
El blog es un trabajo para quitarse el sombrero, Felipe. Y no sólo desde la perspectiva del profesor. Estoy seguro de que tus alumnos aprecian muy positivamente lo que has hecho para la clase, y actuarán en consecuencia.
Una vez examinada la bitácora, comprendo bastante mejor la metodología diseñada por Anna Camps, que a mí me quedaba un poco confusa (y demasiado exigente) tras leer su artículo del citado libro. No obstante, me quedan un par de dudas sobre la actividad y los métodos didácticos sobre los que se funda:
- ¿No es la metodología de las SDG un poco demasiado "densa" o "pesada" para ser aplicada con regularidad? Dicho de otro modo, ¿tú crees que es conveniente organizar todas o la mayor parte de las actividades de aprendizaje de carácter gramatical de un curso o de un ciclo en torno a esa metodología?
- Las orientaciones didácticas de la sección "Profesor" de la bitácora son magníficas, y una muestra muy sólida de esa "gramática pedagógica" que reivindicas en vuestro libro (por cierto, creo que estabas embarcado en un proyecto de este tipo; ¿para cuándo la publicación?). Sin embargo, veo las recomendaciones para la elaboración del informe demasiado precisas. Comprendo que a los alumnos de 4º de ESO no les resultará fácil lo de redactar un informe sobre contenidos gramaticales, pero con tales indicaciones, ¿no se les da el trabajo más hecho de lo recomendable?
No me tengas en cuenta, Felipe, la voluntad inquisitiva. La actividad y el blog me han parecido fascinantes. Además, compruebo con satisfacción que las bitácoras constituyen un soporte estupendo para gestionar metodologías didácticas que son bastante exigentes en términos de organización y gestión de las actividades.
Mi más cordial saludo, Felipe. Si no tenemos otra oportunidad de charlar a lo largo de este curso, que disfrutes de las vacaciones.
Bueno, pues me encanta que te guste el trabajo. Cuando nos salimos de los caminos trillados, hay veces que nos entra una sensación de inseguridad tremenda. Por eso son tan útiles los comentarios de gente como tú.
La SDG es un modelo teórico, construido a patir de la investigación en el aula, pero que al formularlo tiene necesariamente un grado alto de abstracción. Mi secuencia didáctica "Mirar las palabras" es una versión muy libre del modelo. En realidad no hay una propuesta clara de investigación: les voy poniendo en el camino de la observación, les planteo un problema para que lo resuelvan con las observaciones anteriores, propongo actividades de transformación de oraciones para fomentar su capacidad para mirar la lengua... Lo que tenía claro desde el principio es que quería que al final del proceso redactaran un texto expositivo-explicativo, pues hasta ahora sólo habían escrito relatos.
En cuanto a que el guión dirige mucho el trabajo, es cierto. Pero aun así han tenido muchas dificultades: no están habituados a ecribir textos como éstos. Por eso quiero que las instrucciones sean muy precisas (me gustan mucho los modelos, sobre todo en géneros de textos en los que ellos son menos competentes).
Te quiero confiar que varias alumnas me han hecho saber que no les ha gustado mucho trabajar de este modo: prefieren las actividades más rutinarias, que no exijan poner en relación tantas cosas, que den la impresión que se aprenden cosas (de hecho, una alumna me ha dicho que or qué este año no hemos trabajado la gramática (¡...!) Este es otro aspecto interesante de un trabajo así: ver cómo se representan los alumnos lo que el profesor pretende, las metas que se persiguen, la funcionalidad de las tareas... Saludos.
Hola. Enhorabuena por tu trabajo. Tus alumnos, sin duda, son afortunados. Me atrevo a plantear una duda. Soy profe, aunque sustituta, y me pregunto cómo enseñar a puntuar a mis alumos. Hasta ahora, me parecía buen sistema que leyesen en voz alta sus escritos y se fiasen de eso porque no creo que enseñar sartas de reglas sea muy útil; sin embargo, he leido (soy un desastre, pero no recuerdo dónde) que ésa es una manera errónea de enseñar a puntuar. Me gustaría conocer la opinión de más gente.
Saludos y enhorabuena.
Rita.
Hola, Rita. Ayer escribí un comentario de respuesta al tuyo, pero algo falló en el envío y no se publicó. Te decía que yo también les pido a los alumnos que lean sus textos en voz alta, porque de ese modo se dan cuenta de que si no están bien puntuados son difíciles de entender (si hay dificultad para leerlos es porque no se entienden). Creo que en la enseñanza de la puntuación carecemos de criterios claros, porque en mi opinión ha de ir ligada a la reflexión gramatical, y ya sabes que en nuestro modelo de enseñanza de la lengua la gramática va por un lado y el uso por otro. Saludos.
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